一、知好乐平台 应用：

在疫情期间我们历史课堂是一个信息化的混合式应用，并不单单只采用一个信息化软件。有时我们采用知好乐平台+钉钉直播；有时我们会采用知好乐平台+瞩目会议模式。

知好乐对于历史课堂来说，互动讨论的环节比较适用。随着中学生的身体变化，学生在心理上也有一定的变化，也直接反应到课堂上。对课堂的参与程度兴趣不高，即使有观点也不愿意轻易表达出来。所以在课堂上，我们建立了讨论区，学生可以在讨论区下进行观点的发表，每发表一个意见，老师给与加分鼓励，起到了一定的刺激性，让学生更用于发表自己的观点。同学也可以相互之间浏览对方的观点，观点一致可以点赞、送小红花，观点不一致也可以进行反驳，总之是一个开放性的发言区域。

七年级在历史叙事方面主要涉及人物的评价与事件的评价。七年级学生整体历史观与朴素的唯物主义没有形成，不易太难的叙事。尽管如此一开始还是出现了三个等次，学生的水平依然是良莠不齐。程度较好，学习态度认真的学生，能够利用网络与所学知识进行相融合，生成自己的知识结构进行书写；中等学生的书写，用大段的文字进行描述，不会归纳提炼；学困生通过网络直接搜索，不加思考复制粘贴。经过一段时间练习之后，学生初步掌握围绕六要素对历史事件、历史人物进行抒写。

      例一：以[主题讨论] 岳飞为何以“莫须有”罪名被杀？为例。在本节课中，学生不理解历史上都是将军打了胜仗受到奖赏，打了败仗受到惩罚。为什么宋高宗、秦桧在岳飞节节胜利的情况下，还将他杀害？

在学生的疑问中，我设置了讨论的主题，真实目的在于让学生叙述出来这一历史事件。学生们热情的加入了这一历史话题的讨论。

      例二：[主题讨论]科举制的利与弊。在学完《明朝的统治》一课时，学生有些疑惑，到底科举制是好还是不好。对于我们封建国家产生重要影响的选拔人才制度科举制，它是时代的产物，同样也被历史遗弃，不能简单的评价好与不好。因此设置了主题讨论，对历史名词的解释。

   二 钉钉线上学习：

在疫情期间，钉钉直播成为我们主要的授课模式。直播不等于老师全程从头讲到尾，正式因为特殊时期，我们与学生隔着屏膜，不能像在教室一样面对面进行沟通，所以在直播中，我们对课程的设计、对课堂的关注更加用心。在整个课堂中， 以学生学会为目标，培养学生自主学习的能力和自律精神的培养，关注学生主动质疑、主动合作、主动反思及自主规划学习作业的能力。基于线上学习情况，探索作业设计与作业批改。

在不断探索中，发现利用历史叙事，让学生学会归纳、梳理、总结，学习效果更好。用历史叙事去叙写历史事件或历史人物，需要学生在全面掌握相关历史的前提下，能够另起炉灶重新构架历史框架，并完整的叙述出来。突破学生知识点的壁垒，提升学生历史核心素养：时空观念、史料实证、历史解释，渗透家国情怀，引导学生走向唯物史观。下面以历史人物与历史事件相结合的《李自成与明末农民起义》的历史叙事为例：

课堂以学生的自主学习为主，老师引导学生突破难点为辅。课后为提升学科必备能力，布置历史叙事作业。布置作业——批改作业——评价作业全部在家校本上生成，简单方便、容易操作，在课堂上反馈作业，有效的促进了学生写作业的热情。