孙权劝学是一篇自读型文言文，面对自读，教师们一开始无所适从，后在易校长的点拨下，对自读课有一定的认识，于是对本节课的真正行动就开始了，通过本节课，教师们从孙权劝学中悟到劝的意义，行动的成效，请看胡凤君老师的行动足迹不。。。。。。

孙权劝学

章节：第三单元 课型：讲读课 执笔：胡凤君 审核：

班级： 姓名： 时间： 年 月 日

【学习目标】

$amp;#8226; 1、能准确、流畅的朗读课文，能借助课下注释准确的翻译课文。

$amp;#8226; 2、在理解文意的基础上，揣摩人物说话时的口吻和心理。

【资料助读】

《资治通鉴》：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。对史料取舍慎重,考证详密。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。

孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。

鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。

【方法助学】

读

1、注意下列字音：

卿qīng　涉shè　岂qǐ　邪yé　孰shú　遂suì

译

方法提示――文言翻译五字法：

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语词替换古代文言词。

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的语法规范。

补：补充出句中省略的内容。

删：删去没有实在意义的词。

课下注释补充：

初：当初 权谓吕蒙曰：对……说。

蒙辞以军中多务：用。 岂：表反问，难道。

欲：想要 但当涉猎：只应当。

遂：于是，就 孰若：表比较选择，与……相比如何。

【拓展延伸】

1、请以《我遇到了吕蒙》为题，展开想象，写一段话，50字以上。

2、请以《吕蒙巧遇方仲永》为题，展开想象，写一段话，80字左右。

（任选一题）

【资料补充】

读书使人心明眼亮。

----- 伏尔泰

书犹药也，善读可以医愚。

-----刘向

书籍是全世界的营养品。

---- 莎士比亚

一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗子。

----- 约翰森

上课反思

1、你微笑了吗？

在上课前王主任就告诉我一定要放下班主任的架子，要认识到和学生都是平等的，要怀着一颗感恩的心去上课，感谢学生的配合，要学会微笑。刚上课的时候有些紧张，学生读课文的时候我的表情开始有些僵硬，这时候我看见王主任看着我给我做了个笑的动作，我马上开始调整状态，然后一直将微笑进行到底，和学生几乎没有了隔阂。

2、你的语言优美吗？

虽然在课前写好了自己在课堂上该说的话，但还是出现了很多口语化严重（例如：吕蒙为什么能收到鲁肃这么大的赏识呢？），在引导学生回答问题时太过？嗦，正确的废话多。离优美更是太远。这需要我在以后的教学中时刻注意提醒不要？嗦，下达的教学指令必须提前想好，做到简练明了。

3、你的教学方法灵活吗？

这节课，运用了情境导入法、分角色朗读法、提问法、小组讨论法等多种教学方法。同时在检测学生回答问题时，我运用了自由举手、老师抽查、小组推荐等多种方法，防止单一的方法让学生感到枯燥。

4、你读懂学生的眼神了吗？

眼神传递信息，刚开始上课时，大部分学生不敢举手发言，但会的学生他会是那种自信并且有些跃跃欲试的表情，我就先提问这些学生，他们一般都能回答正确，这时候在大力表扬一番，并且给所在小组加上一分，就很好的激发了学生回答问题的积极性，课堂也就越来越活跃了。在翻译课文的时候，遇到困难的学生会是那种苦思冥想的样子，不敢抬头问，这时候我走到他身边主动问他有没有什么难题。

5、你是课堂的导演吗？6、学生是你课堂的主角吗？7、体现少教多学了吗？8、体现先学后教了吗？

这节课我大致的设计了环节，然后从读--翻译---品人物----说感悟都是学生在学习在活动，读的时候，先练读然后抽学生读，学生评价。翻译的环节，先自学然后小组讨论，然后小组展示翻译接龙比赛，其他组评价找毛病。品的环节，找学生反复读，直到读出来人物的语气和对人物了解。学生的学为主，而且是学生先学，遇到问题在全班一起解决。整个课堂学生是实实在在的主角，老师适当调节课堂的走向，和实施评价。

9、互动中有多远评价学生的方式吗？

这节课主要是用大组捆绑制来评价，在评价单个学生时语言有些贫乏。

10、教学中体现学生的合作学习了吗？

在翻译中小组交流合作解决疑难。

在品人物时，四人小组合作读出人物的语气然后分角色朗读。

11、你用作业的形式来检测学习的效度吗？

因为无法进行下一步的工作，所以没考虑到留作业的问题。

12、你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？

在品析人物后，我加了这样一个问题：鲁肃为什么和他结友？这样让学生认识到：知识赢得尊重等这方面的道理。

13、你传递的知识是否已应用实践并解决问题？是否就知识本身进行拓展探究？是否创造思想和知识？

本节课设置了一个思维拓展的环节，让学生和吕蒙进行对话，其实就是把学到的东西联系实际，联系自己，能让学生形成自己的思想，但由于时间不充分，这一环节做得不好

14、你的课堂氛围怎样？

这节课，课堂氛围和谐、轻松，我也完全融入到这种氛围之中，几乎感觉不到听课老师的存在。感觉和学生没有了隔阂，在进行平等的学习和交流。但也有几个学生在课堂中间过于活泼，有做与课堂无关的事，这就需要教师定好课堂的规则。

磨课反思

三月底，接到通知，说要准备一节课到浙江上虞参加同课异构，课题已确定《孙权劝学》。

首先我自己先备课，大量的积累资料：1、看课标，确定文言文的课标要求。看教学参考书，了解课文的重点难点。2、网上下载各种教案、说课稿、学案、课件，反复浏览。3、查看这一段历史在吕蒙传中的详细记载，了解这篇课文的写作背景以及有关的事件。4、查资料，对文中的每一句话每一个词进行最准确的翻译。5、和备课组一起备课，最后确定大致教学过程。

第一节课在一班上的，教学环节为：读---译---析---悟---积---用----拓 七个环节。结果进行到第四个环节就下课了，评课中，教研组的老师们知无不言言无不尽，评课的重点主要是环节上：环节太多，过程不合理。导入和用这个环节太幼稚，吸引不了学生。在五班又试了后在修改之后，在三班上形成第二稿，加进去了检测，导入换成了视频导入，这次的评课的重点是环节实施中的细节，翻译的检测不够全面，换成一人一句翻译，分析人物性格特征时不要表演，太耽误时间，拓展从读书名言变成《吕蒙巧遇方仲永》激发学生兴趣。修改后形成的第三稿是在录播教室，陈艳丽老师，王远荣主任和易新立老师帮助我找问题，想办法，主要侧重点是在价值观的挖掘和要关注学生，我的问题是按照自己的环节进行而不是关注到学生的学。然后修改后形成第四稿在八班上，初一备课组的其他三个老师和刘荟老师、任老师又来给我指导。主要是学生的评价和教学中的一些细节。第五稿在二班上的，自己的班学生都熟悉，感觉有了点自信。

每次试课就有语文组的几位没课或调课来听，然后评，每次都评课评两节多课，不仅找问题，而且是想办法。真不知道没有他们我怎么办。只要是有空我都在想如何设计我的环节，只要是第二天上课，每次都要失眠，最后觉得自己走入了一个死胡同，听的意见很多，自己都不知道给怎么办了。在出发前一天，在录播教室上了一课，我们教研组进行了最后一次教研后，我来到了易校长的办公室，我和冬梅从七点半一直待到十点半，从那场谈话里，我首先找到了自己的不足，然后是突然发现，之所以每次上课都不满意并不是环节的问题，也不是知识，目标或重难点的设置问题，而是同样的知识用了怎样的教法特别是学法的问题。教法单一，我们再默克的过程中重视的是环节，是目标，也有教法，但却没有把学生的学放在第一位，课堂还是老师的，遇到活跃的班级还好一些，遇到不活跃的班级几乎成了讲解，设计好的环节没有得到自己设想的效果。回去之后，我明白了自己的环节，知识点已经差不多了，主要的要考虑学生的学了。这时候王远荣主任告诉我，我最缺的是评价，然后就把她上国家一等奖的课的小组评价让我学习。

第二天的下午第二节，临出发前，我在七七班把过程评价加进去试了最后一次课，学生的积极性明显提高，课堂参与度很高，但由于评价操作不成熟，学生有些无序，教学内容没有完成。我确实感觉到了小组评价给课堂带来的变化，但由于没有实施过，心里没有一点底，整个火车上我都处于斗争状态，是用还是老样子呢？不变，也能顺畅的上下来这节课，心里还有些底，变，心里没底，但如果操作正常了，一定比不变化好。在火车上，王主任给我指导了小组评价具体的一些操作方法，我才有了信心决定把过程评价贯穿我的整个课中。

接下来的时间我就主要考虑三个问题：1、如何把过程评价和我的教学环节自然合为一体。其中包括怎么评价和什么时候评价，评价的结果怎么收场。2、翻译时的接龙比赛怎么能快速高效。3、过渡语的问题。怎么能让自己的这节课浑然天成。然后我又做了三件事： 1、去见了学生，了解了班级基本情况，把学生分了四大组，16个四人小组，确定了大组长小组长。2、、制作了小组成长履历表，3、专门刻了印章买了印泥。买了奖状并自己书写上一二三等奖。

通过这次磨课的过程我有几点深刻感受：1、备课一定要充分，多查资料，了解和这一节课有关的知识。2、备课不仅是备教材，而重在备学生，备教法，备学法。特别是学法，我刚开始几乎忽视了。3、合作的力量是巨大的，在磨课的过程中我深深被我们语文组的所有老师的热心和诚心所感动着。4、在磨课的时候要能把不同的意见融合消化，并能形成自己的东西。5、课堂上，要多关注学生的学，注重课堂的生成性。而不是提前都预设好各个环节，然后牵着学生的鼻子走。6、在学习的过程中必须要有过程的评价。

评课感受

这次评课的时间很紧张，九个老师说课说的也很简单，从中我总结了一些大家的共同点：1、大家目标的确定，都有很强的课程意思。课标要求：能结合注释和工具书阅读浅显文言文。各个老师都很重视字词句的翻译和落实。2、都非常重视朗读。 “读”的主要作用是增强语感，增加对文章的理解，学习文言文就要让学生在读中悟、读中品。3、都抓住了人物语言去分析人物性格。4、对文章的理解都鼓励学生有多方面的理解和感悟。5、环节的设计都有板块意识，但板块之间都用读来贯穿，有机的联系在一起。

当然每个老师都有自己个性特点，给我印象深刻的有以下几点：1、有两个老师用解读“劝”字来导入，知识性和趣味性都很强，可以很快引起学生学习的兴趣。2、在翻译中，一个老师让学生自己归纳该掌握的重点字词，上虞的老师让学生查字典，都是我以后再教学中可以学习得。3、宁波的老师给学生范读课文，声情并茂，更直接让学生进入情境。4、大连的老师在课堂上让学生用重点词造句，造句其实是一种很有效管用的积累词语的方法。初一的学生还是要适当用一用的。

上虞市语文教研室的孟海明老师站在一个文言文教学的高度给我上了一堂好课，让我受益匪浅。他说，文言文的教学分四个层次：文言----文章----文学-----文化。其中文言的层次是指一要重视读“书读百遍，其义自见”，二是要重视字词句的落实和翻译。让学生会读会翻译，读懂写的什么意思。文章的层次是指在会读会翻译的基础上把文言文当现代文章来教，了解文章的结构和写法，比如说《孙权劝学》中的精妙的语言描写和侧面描写。文学的角度是说要把文言文当做文学作品来教，要引导学生通过人物的品味走进人物的心理，让学生从文本中得到启发，有多元的理解和多方面的体悟。文化的角度就是要让挖掘这节课的价值观，体现教化的功能。